La dislexia, como demuestran los últimos estudios estadísticos, afecta a uno de cada diez españoles. Y lo hace de modo muy, pero que muy directo, pues toda la comunicación en nuestra sociedad, se basa en la escritura y, por tanto, quienes la padecen, se ven directamente afectados, dificultados por ésta y condicionados en sus posibilidades reales de autonomía, aprendizaje, orientación y hasta atención.

         No obstante conviene decirlo alto y claro: en principio, la dislexia no tiene por qué suponer más que una dificultad en la comunicación y su limitación, no tiene por qué ir más allá, salvo que la convirtamos en problema nosotros, o la escuela, o un poco todos. Lo que  debiera ser una sencilla ruta de obstáculos, en algunos casos se convierte en dura travesía, escarpada y hasta peligrosa, pues en una sociedad alfabetizada como la nuestra, no hay otro camino para sobrevivir más que interpretar el constante baile de códigos, orales y escritos que nos envuelve. Si no, fíjense ustedes el modo en que hoy es posible acceder a la información, al transporte, a la cultura y hasta al ocio. Cualquier actividad de nuestra vida cotidiana pasa inevitablemente por el ejercicio de leer, interpretar, escribir o codificar alguna información. Y por tanto, resulta imprescindible contar con la comunicación escrita, para vivir y convivir, con la mayor normalidad. Esa es la dificultad del disléxico, que la sociedad está empeñada en convertir en un calvario, cuando no debiera suponer más que un acomodo personal, transformándolo en una auténtica carrera de obstáculos.

         Hablamos, como ya se ha dicho, de una simple dificultad que muchos, niños y jóvenes, y adultos, presentan cuando tienen que interpretar, codificar, comprender y procesar un texto escrito; cualquiera de los muchos, muchísimos mensajes que a lo largo del día, nos pasan delante de los ojos. Es sabido, que cualquier disléxico se mueve de modo más seguro en un mundo de oralidad; procesa, interpreta, retiene y expresa mejor lo que pasa por su oído y por las cuerdas vocales, que cualquier información visual gráfica. Pero el entorno no acaba de enterarse de ello; o no está por la labor. Y es una pena, pues estamos hablando de un sector muy amplio de la población, de un diez por ciento de nuestros niños, jóvenes y también adultos, que es una cantidad considerable, etiquetados ya desde la edad escolar como vagos, revoltosos, hiperactivos, apáticos, problemáticos y otros muchos calificativos, a cada cual más agradable; muy fáciles de colgar, pero irreales, siempre erróneos pues para nada, atinan en el diagnóstico. Más bien acaban siendo dañinos, pues como consecuencia de esa incomprensión, el sentimiento de inferioridad aflora en cada uno de estos niños, que son un encanto, como todos los niños. En virtud de su propia limitación, poco a poco van dejando esa normalidad de la infancia, aquejados de una peligrosa convicción que les convierte, muy a su pesar, en los fracasados del sistema, aunque en realidad sea el llamado sistema el que fracasa con ellos. Pero el daño está hecho cuando el propio sujeto se lo acaba por creer, su autoestima cae por los suelos y se embarca él sólo, en una espiral que lo atrapará por siempre en esa peligrosa red. Aunque nunca sepa por qué, pues él, en realidad no se ve a sí mismo de ese modo.

         Muy al contrario, una dislexia, debidamente diagnosticada, convenientemente atendida, no deriva, ni mucho menos en un fracaso. Deviene en un sujeto normal, normal como todos, que se esfuerza por sacar adelante su vida, que conoce sus limitaciones y, consciente de ellas, se esfuerza ante las dificultades, superándolas con éxito. Estén ustedes seguros que muchos acaban por solaparlo y, triunfan, al igual que pueda suceder con cualquier otra persona. No en vano, algunos de los que la sociedad califica de «genios», lo fueron (disléxicos), al igual que también lo son muchos de mis alumnos (un diez por ciento aproximadamente), que superan a un sistema que les empuja en dirección contraria. Ellos  persisten y lo superan, consiguiendo graduarse y finalizar los estudios, de modo que hoy, muchos, son unos auténticos profesionales en lo suyo, profesionales de éxito; es decir, normales y corrientes.

            Es cuestión de sensibilidad, tomar conciencia, acomodarse. Entender que la escuela cuenta con muchas posibilidades, más allá del libro de texto; que se puede y, se debe, trabajar en muy diferentes soportes, con materiales, estilos y formas que se acomoden a las necesidades del alumnado. Y lo mismo que en la escuela, ha de suceder en el instituto o en la universidad, donde el conocimiento no es necesario administrarlo enlatado; donde también es posible divertirse y aprender de modo entretenido. A la vista de la situación, parece urgente culturizar las aulas, de modo que en ellas se le faciliten las cosas al disléxico, trabajando de un modo, … integrador, respetuoso con la diferencia y también de manera diferente. Quizás sea necesaria otra metodología, plantearse que estudiar suponga conocer, implique la búsqueda del conocimiento y la construcción del saber, más allá de la transposición de lo memorizado en exámenes inauditos, donde el tiempo esté al servicio del estudiante, porque es posible ir a otro ritmo y se conciba cualquier aprendizaje como un logro personal. Abogamos por este cambio; estamos comprometidos con él. Es necesario generar una nueva escuela, o regenerar la actual, al igual que se precisa otra cultura, en una sociedad diferente, capaz de entender que dislexia es sinónimo de paciencia y serenidad. Hemos de estar convencidos de que en estas aulas, también podemos conseguir que un niño, cualquier niño, joven, adulto, pese a la dificultad que entrañe su aprendizaje, sea capaz de alcanzar la madurez, su madurez, en plenitud. Porque es posible. Cada día, muchos de nuestros disléxicos, niños, y no tan niños, sus madres y padres, sus maridos o esposas, los educadores, muchos profesores, nos lo atestiguan y demuestran, consiguiendo que egresen de las universidades, de los centros de formación, de las escuelas, titulados, garantes de un éxito que en ciertos casos la sociedad, esa misma que a otros les cierra el paso y hunde en su baja estima, también ha sabido aupar al limbo de la vida. Porque al fin y al cabo, yo también, por encima de mi dislexia, soy persona. Uno más en una sociedad que me debe la garantía de una vida, plenamente satisfactoria.

José Quintanal Díaz

Publicado en  EL MUNDO  edición CANTABRIA, el día 8 de Diciembre de 2013 (pdf)

Objetivos del curso:

Analizar el síndrome Dislexia y sus implicaciones en el aprendizaje escolar.

Dotar a los educadores, pedagogos, docentes, especialistas en audición y lenguaje y psicopedagogos de las estrategias necesarias para la evaluación, el diagnóstico y el tratamiento de las dislexias.

Organiza: Centro Asociado de la UNED en CANTABRIA

Lugar:  I.E.S. Marqués de Santillana. Torrelavega (Cantabria)

Fechas: 3 al 5 de Julio de 2013

Ponentes:

María de Codés Martínez González (Co-Directora del Curso) Profesora  jubilada de la UNED.

Fernando Cuetos Vega, Catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo.

María Peñafiel Puerto,  Directora del Colegio Legamar de Madrid.

Mª Teresa Martín Aragoneses, Psicopedagoga, Profesora de la Facultad de Educación de la UNED.

José Antonio del Barrio del Campo, Profesor titular de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria.

M ª Ángeles  Agudo Leguina, Pedagoga y Logopeda, Profesora de la Escuela Gimbernat en Cantabria y Logopeda del Centro de Foniatría y Logopedia de Santander

Miguel Ángel Guisández Gómez, Maestro especialista en Audición y Lenguaje, Logopeda del IES Cantabria de Santander

Celso Crespo Bejarano, Psicólogo, Orientador  Educativo del Servicio Psicopedagógico Escolar de Dénia (Alicante)

José Quintanal Díaz (Director del Curso) Profesor de la Facultad de Educación de la UNED.

· PRESENTACIÓN Canal UNED

· PROGRAMA

Tesis: Escolares Disléxicos de Primaria. Análisis de la inteligencia verbal y de la memoria verbal

Autora: Cristina de la Peña Álvarez

Director: José Quintanal Díaz

Fecha de Defensa: 7 Mayo 2013.

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en la Educación (MIDE I) de la Facultad de Educación de la UNED.

Resumen: 

La tesis pretende profundizar en el conocimiento de la implicación que dos procesos psicológicos superiores como Inteligencia y Memoria tienen en la Dislexia. El objetivo del estudio es verificar si existen diferencias significativas en Inteligencia Verbal y en Memoria Verbal entre escolares disléxicos y escolares no disléxicos de Primaria. La muestra de trabajo estuvo formada por cincuenta alumnos con un rango de edad entre seis y doce años a los que se les administraron tareas para valorar la Inteligencia Verbal y la Memoria Verbal. El análisis de datos se realizó mediante análisis descriptivos, Correlación de Pearson y contrastes de diferencia de medias como t de Student y U de Mann-Whitney. Los resultados muestran diferencias significativas entre escolares disléxicos y escolares no disléxicos en Inteligencia Verbal, concretamente en Cociente Intelectual Verbal, Información, Semejanzas, Aritmética, Vocabulario, Comprensión y Dígitos y, en Memoria Verbal concretamente en Memoria de Trabajo Verbal. Por tanto, los escolares disléxicos presentan un rendimiento significativamente inferior a los escolares no disléxicos en la ejecución de tareas de Inteligencia Verbal y Memoria de Trabajo Verbal, lo que nos lleva a pensar que Inteligencia Verbal y Memoria de Trabajo Verbal están relacionadas con la dislexia. A esto hay que añadir, que en escolares disléxicos se observa una correlación significativa entre el Cociente Intelectual Verbal y todas las habilidades que conforman el Cociente Intelectual Verbal, siendo Información la variable que mayor correlación presenta, por tanto, un aumento elevado en la adquisición de conocimientos producirá un aumento elevado en el Cociente Intelectual Verbal. Estos resultados tienen interesantes implicaciones para la práctica educativa de orientadores y docentes, a nivel de identificación y detección temprana de los escolares con dislexia y a nivel de intervención psicopedagógica y atención educativa a este tipo de alumnado.

ENTREVISTA publicada con motivo del Curso «Dislexia: diagnóstico, prevención e intervención», impartido en el Centro Asociado de la UNED en Gijón (Asturias) del 18 al 22 de julio de 2011.

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